En el presente, se avanzó mucho en la incorporación educativa de niños con capacidades diferentes en establecimientos comunes. La escuela debe garantizar no sólo la igualdad en el acceso, sino también la inclusión de todos los niños.
Entre los avances pedagógicos que la segunda mitad del siglo 20 introdujo, se encuentra el impulso de nuevas formas de aprendizaje. Se dejaba atrás la idea dominante de que todos los niños y niñas aprendían de la misma manera y, por lo tanto, quien enseñaba tenía un solo objetivo: impartir una lección para todo el grado, sin importar las diferencias de cómo el alumnado procesaba esa información.
Se mantenía que siempre habría un grupo más adelantado que el resto. Ahora se sabe que esos eran niños estimulados desde temprana edad, que eran más expuestos a nuevas vivencias dentro y fuera de la casa, que poseían más materiales educativos: libros, cuadernos, crayones, lápices de colores, masilla, etcétera, y que estaban rodeados de adultos que enfatizaban la educación como un medio para desarrollarse como personas.
Al mismo tiempo, había un pequeño grupo que con frecuencia, año tras año, era rezagado a sólo sobrevivir a la escuela. Eran los mal llamados pésimos, adjetivo tan negativo como la connotación que acompañaba. Eran niños que tenían dificultades para leer, para hacer simples cálculos matemáticos y para escribir. Que iban a docentes particulares para que los hiciera practicar mil veces lo mismo.
Se observó que muchos niños eran más susceptibles a aprender visualmente; otros, auditivamente, y otros de manera kinética . Se descubrió que el lenguaje escrito u oral no es el único válido para comunicar ideas. Que los dibujos, las diferentes producciones artísticas o la expresión corporal transmiten ideas de manera tan creativa como la palabra.
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